Philippe Wampfler

Die Funktion von Beurteilung in der Schule Um das zu verstehen, müssen wir kurz analysieren, wann eine Beurteilung wirklich nötig ist: 1. Bei Selektionsentscheidungen, die mit Prüfungsleistungen begründet werden – also z. B. wer zu einem Studiengang oder einer Schule zugelassen wird, wer in ein bestimmtes Leistungsniveau eingeteilt wird etc. 2.

In der Praxis sind Noten erstaunlich ungenau. Sie entziehen sich permanent einer Normierung. Nur mit sehr hohem regulatorischem und disziplinarischem Aufwand können Institutionen sicherstellen, dass Noten auch nur ansatzweise vergleichbar bleiben. Warum ist das so? 1. Noten funktionieren in unterschiedlichen Fach- und Lernkulturen sehr unterschiedlich, weil sie dort auch unterschiedliche

In den letzten Wochen habe ich begonnen, mit einer neuen Klasse zu arbeiten. Die Schüler:innen sind ca. 14 Jahre alt. Einige von ihnen war schon vor auf dem Gymnasium, andere haben gerade erst damit begonnen. Die Klasse arbeitet im Deutschunterricht mit Heften – die grundsätzliche Erwartung von mir besteht darin,

Christoph Schmitt hat kürzlich in einem lesenswerten Beitrag die Argumente kritisiert, mit denen Noten verteidigt werden. Zum Argument, Noten seien nötig, weil sie Selektion ermöglichen, schreibt er: An dieser Stelle wechselt die Verteidigung den Boden. Sie argumentiert nicht mehr, dass Noten messen, was sie zu messen vorgeben. Sie argumentiert, dass

Prüfungsphasen gehören zu den stressigsten Wochen im Leben von Menschen, die nach der obligatorischen Schulzeit Prüfungen ablegen müssen. Hochschulen und andere Ausbildungsgänge für Erwachsene führen oft selektive High-Stakes-Prüfungen mit enormen Stoffmengen durch. Die Vorbereitung ist mit einem enormen Druck verbunden. Oft können die Prüfungen nur einmal wiederholt werden.

Nicht die Frage nach den Noten sollte von Interesse sein, sondern die, ob die Kinder und Jugendlichen zum Denken animiert werden. Das ist eine der Aussagen aus Bob Blumes Buch «Warum noch lernen?». Immer wieder beschreibt Blume, wie Noten Fehlanreize setzen, kurzfristige Prüfungsvorbereitungen in den Vordergrund rücken – und gleichzeitig echtes

Im Rahmen des Ungradings führe ich immer wieder Gespräche mit Schüler:innen, bei denen diese zwar rational einsehen, dass Noten nicht entscheidend sind – und dann emotional doch den Wunsch äussern, ein «schönes Zeugnis» zu haben. Einige möchten es den Eltern zeigen, andere brauchen es für ihr «Ego». Offenbar geht es

Noten sind scheingenau – das gilt für jede Form der Bewertung, die sich auf Skalen oder Punkte stützt. Das bedeutet, dass sie an sich sehr ungenau sind, aber sehr genau wirken. Das zeigen alle empirischen Untersuchungen, in denen verglichen wird, wie unterschiedlich die Bewertungen unterschiedlicher Personen ausfallen. Man könnte auch sagen,

Vor zwei Wochen habe ich hier das Buch The Score von C. Thi Nguyen besprochen und angekündigt, dass ich in einem weiteren Newsletter konkretisieren werde, welche Erkenntnisse sich aus seinen Einsichten für die schulische Notengebung ableiten lassen. Warum Noten nicht nuanciert sind – die Grundeinsicht Nguyen selber spricht ausführlich über seine

Bevor ich mit dem heutigen Newsletter beginne, eine kleine Meta-Vorbemerkung (das Kursive überspringen, wenn ihr direkt zum Inhalt wollt). In kritischen Kommentaren wird immer wieder angemerkt, meine Thesen oder Zuspitzungen seien zu wenig differenziert, man dürfe so komplexe Zusammenhänge nicht so schwarz und weiss darstellen. Weshalb versuche ich trotzdem,