Philippe Wampfler

Kürzlich bin ich über den folgenden Clip gestolpert, den Einblick in eine bemerkenswerte Bewertungskultur gibt: 0:00 /1:31 1× Wer sich das Video nicht anschauen kann – in China absolvieren jedes Jahr rund 1 Million junger Menschen die Aufnahmeprüfung für die Kunsthochschule. Dafür erstellen sie drei Arbeiten. Die so entstehenden

In seiner lesenswerten Kritik des Konzepts Individuum schreibt Michael Seemann: Denn wir alle sind Gläubige in der Kirche des Individuums und man wird das mistige Ding nicht los, wenn man sich dessen nicht bewusst wird und aktiv Widerstand leistet. Diese Struktur von Überzeugung und Aufklärung verbindet Noten und Individuum – wer

Aktuell lasse ich viele meiner Schüler:innen schreiben. Der Grund ist die Erschütterung durch die KI-Tools, welche Jugendliche stark verunsichern: Sie lassen fast alle Texte von LLMs verfassen und verlieren so das Vertrauen in ihre eigenen Schreibfähigkeiten. Mein Ziel ist, dass kontinuierliche Schreiberfahrungen zu Selbstwirksamkeitserfahrungen führen – dass die Schüler:innen

An Schweizer Gymnasien gibt es zwei widersprüchliche Tendenzen: Die Bildungspolitik strebt einerseits grössere Beurteilungszeiträume an, in der Regel ein Jahr. Zeugnisse werden nur noch einmal pro Jahr ausgestellt, was den Prüfungsdruck und die Ungenauigkeit von einzelnen Prüfungsresultaten reduziert. Schulen regen andererseits Lehrpersonen zu kürzeren Beurteilungszeiträumen an: Prüfungsnoten sollen so schnell

Am letzten Samstag ist ein längeres Interview mit dem Erziehungwissenschaftler Roland Reichenbach erschienen (Paywall). Ich habe kürzlich schon einmal auf Thesen von ihm reagiert. Ich tue das noch einmal, weil ich finde, dass gerade der Zuspruch zahlreicher Lehpersonen zu diesem Interview einen grundsätzlichen Widerspruch verdeutlicht, den viele von uns mit

In der Schweiz schreiben Schüler:innen im Jahr vor der Matur eine längere schriftliche Arbeit (oder sie arbeiten an einem Projekt, das sie schriftlich kommentieren). Diese Arbeit hat einen propädeutischen Charakter, d.h. die Schüler:innen bereiten sich dadurch auf das wissenschaftliche Arbeiten in den Fächern vor, denen ihre Arbeit

Kürzlich wollte ich nachlesen, was Ikkimel in einem Gespräch gesagt hatte. Ich hatte das Audio-File des Gesprächs und versuchte, mit ChatGPT eine Transkription zu erstellen. Hier zwei Auszüge aus dem Prompt-Dialog: ChatGPT gibt mir keine klaren Informationen. Das hat einen Grund, mit dem man erklären kann, weshalb viele KI-Systeme halluzinieren.

In der Diskussion über den lernförderlichen Einsatz von KI gibt es einen Konsens: KI-Tools sollten so eingesetzt werden, dass wir uns in der Abbildung von Isabella Buck möglichst weit rechts befinden. Dabei setzt sich eine Sichtweise immer stärker durch: Im Idealfall würden KI-Tools benutzt, um Feedback zu generieren. Dann würden

Chantal Oggenfuss (Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung) und Stefan Wolter (Universität Bern) haben über mehrere Jahre die Noten von 3000 Schüler:innen im Kanton Basel-Stadt überprüft und im Frühling 2025 die Ergebnisse veröffentlicht (mit ist nicht klar, weshalb mit Steuergeld finanzierte Studien weiterhin hinter Paywalls publiziert werden). In zwei Fächern (Deutsch

Kürzlich war ich Gast in einer Deutschlektion. Die Klasse war ungewöhnlich aktiv beim Beantworten von Fragen im Unterrichtsgespräch: Kaum hatte die Lehrperson fertig geredet, ging die Hälfte der Hände hoch. Nie kamen alle dran, die was beisteuern wollte. Gleichzeitig entwickelte sich kaum ein Gespräch. Wenn jemand sprach, war eine gewisse