Philippe Wampfler

Prüfungsphasen gehören zu den stressigsten Wochen im Leben von Menschen, die nach der obligatorischen Schulzeit Prüfungen ablegen müssen. Hochschulen und andere Ausbildungsgänge für Erwachsene führen oft selektive High-Stakes-Prüfungen mit enormen Stoffmengen durch. Die Vorbereitung ist mit einem enormen Druck verbunden. Oft können die Prüfungen nur einmal wiederholt werden.

Nicht die Frage nach den Noten sollte von Interesse sein, sondern die, ob die Kinder und Jugendlichen zum Denken animiert werden. Das ist eine der Aussagen aus Bob Blumes Buch «Warum noch lernen?». Immer wieder beschreibt Blume, wie Noten Fehlanreize setzen, kurzfristige Prüfungsvorbereitungen in den Vordergrund rücken – und gleichzeitig echtes

Im Rahmen des Ungradings führe ich immer wieder Gespräche mit Schüler:innen, bei denen diese zwar rational einsehen, dass Noten nicht entscheidend sind – und dann emotional doch den Wunsch äussern, ein «schönes Zeugnis» zu haben. Einige möchten es den Eltern zeigen, andere brauchen es für ihr «Ego». Offenbar geht es

Noten sind scheingenau – das gilt für jede Form der Bewertung, die sich auf Skalen oder Punkte stützt. Das bedeutet, dass sie an sich sehr ungenau sind, aber sehr genau wirken. Das zeigen alle empirischen Untersuchungen, in denen verglichen wird, wie unterschiedlich die Bewertungen unterschiedlicher Personen ausfallen. Man könnte auch sagen,

Vor zwei Wochen habe ich hier das Buch The Score von C. Thi Nguyen besprochen und angekündigt, dass ich in einem weiteren Newsletter konkretisieren werde, welche Erkenntnisse sich aus seinen Einsichten für die schulische Notengebung ableiten lassen. Warum Noten nicht nuanciert sind – die Grundeinsicht Nguyen selber spricht ausführlich über seine

Bevor ich mit dem heutigen Newsletter beginne, eine kleine Meta-Vorbemerkung (das Kursive überspringen, wenn ihr direkt zum Inhalt wollt). In kritischen Kommentaren wird immer wieder angemerkt, meine Thesen oder Zuspitzungen seien zu wenig differenziert, man dürfe so komplexe Zusammenhänge nicht so schwarz und weiss darstellen. Weshalb versuche ich trotzdem,

In dieser Folge bespreche ich das Buch in einer Art Rezension – im nächsten Newsletter lege ich dar, was Nguyens Einsichten für den Umgang mit Noten bedeuten. Der Philosoph C. Thi Nguyen liebt Spiele. Sie zeigten uns ein «Paradox der Freiheit», schreibt er in seinem aktuellen Buch The Score: Spielregeln scheinen

Wie viele andere Lehrkräfte versuche ich, die Bedeutung von Noten zu reduzieren. Ideal wären für mich Lehr-/Lernsettings, in denen keine Formen von Bewertungen und Beurteilungen mehr vorkommen. Mir geht es also nicht darum, andere Bewertungssysteme an die Stelle von Noten zu setzen oder die Prognose- und Selektionsfunktion von Noten

Dieses Jahr habe ich mit meinen Kolleg:innen ein neues Aufsatzformat entwickelt. Alles Wichtige dazu findet ihr hier: https://schulesocialmedia.com/2026/03/22/texte-ohne-und-mit-ki-schreiben-das-uetiker-konzept-fur-den-maturaufsatz/ Ich übertrage nun auch die Idee des Kompetenzrasters auf diese Maturprüfung – wobei am Schluss

Aktuell findet in der Schweiz eine rege Debatte über den Anstieg von Nachteilsausgleichen statt. Im folgenden Beitrag möchte ich diese Debatte etwas einordnen und kritisch Position zu einigen Lösungsvorschlägen beziehen, die vorgelegt wurden. Ganz grundsätzlich hilft bei solchen Debatten ein Blick auf die Entwicklung der Linkshänder:innen in den USA.