Philippe Wampfler

Wer die Ungenauigkeit und Willkür von schulischer Beurteilung kritisiert, hört als Antwort oft, dass diese Probleme bei zentralisierten und standardisierten Prüfungen nicht auftreten würden: Entsprechende Aufgaben sind professionell ausgearbeitet und für viele Schüler:innen dieselben, weshalb ihre Ergebnisse aussagekräftiger und durch den Vergleich präziser werden. Generell gibt es die Vorstellung,

Robert Walser hat 1904 ironische Aufsätze aus der Perspektive der Figur Fritz Kocher geschrieben. Darin reflektiert er eine Reihe philosophischer und existenzieller Fragen, diskutiert aber auch die Funktion von Schule, Lernprozesse sowie die Beziehung zu Lehrpersonen intensiv. Im Aufsatz mit dem Titel »Der Herbst« gibt es zwei Abschnitte, in denen

An Schweizer Gymnasien ist Informatik seit einer Weile Grundlagenfach. Das bedeutet, dass Schüler:innen eine gehaltvolle Einführung in Informatik als Wissenschaft erhalten, zum Beispiel mit diesem Lehrmittel. Dabei lernen sie recht schnell zu programmieren und entwickeln mit Programmen Lösungen für geometrische und andere Probleme. Wer programmiert, probiert aus, schlägt Befehle

So sieht eine Normalverteilung aus. Die Verteilung beschreibt eine zufällige Streuung von Messwerten – wenn wir z.B. das Gewicht von neugeborenen Kätzchen messen würden, ergäbe sich bei einer großen Zahl von Messwerten eine Normalverteilung. Viele Menschen denken, dass Noten auch einer Normalverteilung entsprechen sollten. Das hängt mit der Vorstellung zusammen,

In diesem Semester führe ich nicht nur keine Prüfungen durch, ich gebe Schüler:innen auch keine Noten mehr während des Semesters. Dafür erhalten sie ein digitales Kompetenzraster, das ich laufend nachführe. In einer früheren Folge dieses Newsletters habe ich schon beschrieben, warum und wie ich genau vorgehe. Dabei wurde ich

Daß Schulnoten lediglich Meßwerte auf Ordinalskalenniveau sind, hat eine wichtige Konsequenz: Es ist mathematisch unzulässig, aus Ordinaldaten arithmetische Mittelwerte (sog. Durchschnitte) zu berechnen, so wie überhaupt jeder rechnerische Umgang mit Ordinaldaten unstatthaft ist.  Diese Bemerkung des Mathematikdidaktiker Walther-Leonhard Fischer von 1991 (»Mathemagie«) formuliert eine Einsicht, die viele Menschen und viele

Wozu gibt es eigentlich Noten? Die Fachliteratur beantwortet diese Frage über Funktionen, die Noten zugewiesen werden. Historisch gesehen sind diese Funktionen nicht als Begründungen zu verstehen, die dazu geführt hätten, Noten zu verwenden – Noten und Prüfungen haben eine lange Geschichte. Viele Funktionen sind erst in einem veränderten Bildungssystem überhaupt relevant

Eine Prüfung ist objektiv, wenn unterschiedliche Prüfer*innen zum selben Ergebnis kommen, wenn sie die Ergebnisse beurteilen. Nimmt man lediglich Prüfungsaufgaben und Ergebnisse von Schüler*innen, dann kommen Prüfer*innen zu krass unterschiedlichen Ergebnissen. Nehmen wir eine Mathematik-Aufgabe: Wie viele Quadratzahlen gibt es, die kleiner sind als 106? Betrachten wir

In einem Podcast erzählt Maria Bamford, wie sie als Patientin in einer Klinik für Essstörungen von anderen Patientinnen bewertet und beurteilt wurde: Es gebe, so ihre Beobachtung, Hierarchien, wer eine gravierende und belastendere Essstörung habe. Das mag leicht übertrieben sein, zeigt aber, dass Menschen alles benutzen können, um anderen Über-

Kürzlich nahm ich an einer Fachdidaktik-Tagung teil, in der es um kompetenzorientierte Beurteilungs- und Prüfungsformen ging. Sowohl von den Erziehungswissenschaften wie auch von den Fachdidaktiken gab es anregende Impulse. Als ich vorstellte, wie ich kompetenzorientiert Zeugnisnoten mache, ohne Prüfungen durchzuführen, gab es eine Reihe von Einwänden. Die hatten alle nichts