Philippe Wampfler

Beurteilungen mit Noten sind problematisch. Das ist nicht meine Meinung, das ist wissenschaftlicher Konsens. Die Schwierigkeiten können knapp so zusammengefasst werden: 1. Noten sind scheingenau. Sie geben vor, Leistungen präzis zu messen (weil sie in Zahlenform daherkommen), tun das aber nicht. Wenn sie überhaupt etwas messen, tun sie das enorm

»Eine Schule ohne Noten« ist nicht nur der Titel unseres Buches, sondern auch eine konkrete politische Forderung und Vision. Die Forderung richtet sich gegen eine aktuelle Praxis, gegen Beurteilung, gegen Prüfungsdruck, gegen erzwungene Vergleiche von Lernenden, gegen ihre Normierung. Im heutigen Post möchte ich die Vision konkretisieren. Wofür trete ich

Viel Problematisches an Prüfungssettings hat damit zu tun, dass Menschen Leistungen in künstlichen Situationen erbringen sollen. Ein Teil dieser Künstlichkeit ist die Isolation. Wer eine Prüfung schreibt, darf nicht mit anderen Menschen kommunizieren; darf nicht hören, was sie sagen; nicht lesen, was sie schreiben. Warum muss eine Prüfung eigentlich alleine

In seinem Konzept des »Thinking Classroom« geht Peter Liljedahl ausführlich auf die Problematik der Bewertung ein. Er spricht sich deutlich gegen das Paradigma des Punkte Sammeln aus (er nennt das auch »event-based grading«). Seine Alternative: Daten auswerten bzw. Kompetenzen erfassen. Im Folgenden nenne ich das erste Paradigma »Arbeiten schreiben«, das

Noten sind Anreize, die über Lernaufgaben gelegt werden. Das ist eine sachlichere Sicht, als die Rede über »extrinsische Motivation«, die von vielen Missverständnissen über Motivation geprägt ist. Der Wirtschaftswissenschaftler Uri Gneezy setzt sich seit Jahrzehnten mit Anreizen und ihrer Funktionsweise auseinander. Kürzlich ist sein Buch »Mixed Signals« erschienen, in dem

Für viele Lehrpersonen, auch für mich, ist der Status Quo: Wir müssen Noten setzen, aber nicht alles benoten, was Schüler*innen machen. Teilweise müssen wir Prüfungen durchführen, können aber auch alternative Leistungsnachweise benoten. Immer wieder lassen wir Schüler*innen kleinere und größere kreative Aufträge bearbeiten. Beispielsweise gestalten sie ein Poster,

Ein Meme, das Menschen mögen, seit sie sich Witze erzählen (oder E-Mail mit Anhängen verschicken können): clevere Prüfungsantworten, die falsch sind. Hier ein paar Beispiele: Warum finden wir sowas lustig? Ich habe drei Vermutungen: 1. Die Memes erlauben uns, die stressige Situation, in einer Prüfungssituation die Antwort nicht zu wissen,

Eine Studentin von mir, Tanja Rochow, hat mit einer Klasse einen Text von Cevin Soling behandelt. Darin geht es um folgende These: Die Schule und die damit verbundene Prüfungskultur belasten und bedrohen Schüler*innen so stark, dass es nicht nur legitim, sondern eigentlich vernünftig und moralisch geboten ist, bei Prüfungen

Wenn ich als Lehrer über meinen Unterricht nachdenke, tappe ich oft in eine Falle: Vieles funktioniert nicht wie geplant oder gewünscht. Schüler*innen arbeiten nicht mit, sie finden meine Stunden nicht inspirierend. Ich bin langsamer im Steuern der Lernprozesse, als das von mir erwartet wird. Die Schüler*innen können nicht

Wenn ich fordere, auf Noten und Prüfungen zu verzichten, höre ich als Entgegnung immer wieder, ich sollte mit Schüler*innen sprechen: Viele von ihnen akzeptierten Prüfungen nicht nur, sondern würden sie mögen – die damit verbundene Nervosität, der Aufwand für die Vorbereitung, die Emotionen beim Erfolg oder Misserfolg, die Möglichkeit, in