Philippe Wampfler

In einem lesenswerten Artikel hat Michael Gisiger kürzlich analysiert, welche Rolle KI in der Bildung spielt. Er unterscheidet zwei grundsätzliche Möglichkeiten der KI-Einsatzes: Ob KI eine sinnvolle Rolle im Lernen einnimmt, hängt entscheidend davon ab, ob sie als Unterstützung oder als Ersatz für Denkprozesse dient. Wird KI eingesetzt, um Lernende

Innovationen brauchen einen Rahmen, in dem Verantwortliche den Mut fassen können, sie umzusetzen – und in dem sie überhaupt erst die beabsichtigte Wirkung entfalten können. Eine Schule ohne Beurteilung, ohne belastende Prüfungen und ohne Noten findet diesen Rahmen im Verzicht auf Selektion. So lange wie möglich sollen Schüler:innen gemeinsam lernen,

Die Durchschnittsnote im Maturitätszeugnis gilt als der valideste Einzelprädiktor für den Erfolg im anschliessenden Studium.  – Jürgen Oelkers In akademischen Diskussionen über Noten werden oft viele Schwächen eingeräumt, die eine Bewertung mit Ziffern mit sich bringt – eine Stärke, die aber viele davon ausgleichen könne, sei die Prognosevalidität: Noten erlaubten besser als

Letzte Woche habe ich in einem Vortrag gezeigt, weshalb für mich die Entwicklungsorientierte Bildung das entscheidende Paradigma für die Verbesserung von Schulen und schulischem Lernen darstellt. Vieles davon steht in meinem Buch. In der Vorbereitung auf den Vortrag habe ich bei Stalder und Arn das Dreistrang-Prinzip kennengelernt, das ich in

Die Grafik zeigt ein Problem, das ich Prüfungsselektivität nennen möchte. Es beginnt in Schulen, sobald Prüfungen und Noten die Lernerfahrung prägen – und hält sich oft bis in Weiterbildungen oder Hochschul-Veranstaltungen. Lernende gestalten ihre Lernwege entlang von Prüfungen. Sie investieren Lernzeit und Energie in Aufgaben, die denen von Prüfungen entsprechen. «Ist

Kürzlich hat sich im Kanton Aargau ein Vorgang wiederholt, der vor knapp drei Jahren schon im Kanton Zürich stattfand: Das kantonale Parlament hat Schulen vorgeschrieben, Noten geben zu müssen. Diese Reaktion auf die Anstrengungen von Schulen, ihre Lernkultur von Noten zu befreien, ist schwer verständlich, zumal es in den Erziehungswissenschaften

In den nächsten Wochen möchte ich hier verschiedene Aspekte der Auswirkung von LLM-KIs auf die Prüfungs- und Beurteilungskultur an Schulen diskutieren. Den Anfang mache ich, in dem ich die grundlegenden Fragen sammle. Wenn aus eurer Sicht eine Frage fehlt, freue ich mich über eine Rückmeldung an phwampfler@gmail.com. Ein

Letzte Woche habe ich mich mit Verantwortlichen von einigen Schulen aus Liechtenstein ausgetauscht, die sich in einem Ungrading-Prozess befinden. Die zentrale Frage war dabei, wie ein Zeugnis aussehen könnte, in dem keine Noten stehen. Ich habe einen Entwurf gestaltet, den ich hier kommentieren möchte. Zuerst einige grundsätzliche Punkte: * Viele Zeugnisse

Wie viele Lehrpersonen musste ich in den letzten Tagen Zeugnisnoten für meine Klassen erstellen. Ich arbeite mit Kompetenzrastern und setze deshalb nur diese eine Note. Gleichwohl zeigt sich in diesen Momenten immer besonders deutlich, wo die Probleme von Noten liegen. Vereinfacht würde ich sagen, dass Noten vier Funktionen haben, die

Wenn Schülerinnen und Schüler, die das Potenzial haben, die Lern- oder Kompetenzziele […] gemäss Lehrplan zu erreichen, aufgrund einer diagnostizierten Behinderung in ihrer Leistungsfähigkeit beeinträchtigt sind, soll einer Diskriminierung vorgebeugt und mit geeigneten Massnahmen ein Ausgleich der behinderungsbedingten Nachteile angestrebt werden. Diese Definition des Nachteilsausgleichs findet sich in einer Broschüre des