Philippe Wampfler

Ein Lektürehinweis vorab: Habe mir darüber Gedanken gemacht, weshalb die Leistungskultur an Gymnasien ohne Noten gestärkt werden könnte. Den Text gibt es hier [https://www.hsgymallesanders.ch/www/index.php/online-publikation?view=article&id=8&catid=2] . * * * Summatives Feedback gibt es nicht. Summativ bedeutet, eine Bilanz vergangener Leistungen

Ausnahmsweise möchte ich hier auf gute Bewertungsverfahren eingehen, statt schlechte zu kritisieren. Die Qualität der Verfahren lässt Rückschlüsse darauf zu, wie Bewertungen in der Schule aussehen müssen. Beginnen wir mit Schach: Alle Spieler*innen können eine Bewertung erhalten. Diese entsteht über eine sogenannte Elo-Zahl [https://de.wikipedia.org/wiki/Elo-Zahl]

Kürzlich sah ich auf einer Deutschprüfung folgende Frage: > Was ist Ironie? Für die Antwort waren zwei Punkte vorgesehen. Ich fragte mich zunächst: Welche Antwort wird hier wohl erwartet? Und dann: Wofür wird hier ein Punkt vergeben, wofür zwei Punkte? Beide Fragen könnten beantwortet werden, indem die Lehrperson einen Erwartungshorizont

Zu Beginn meiner Arbeit als Lehrer waren Prüfungen für mich eine Selbstverständlichkeit. Ich mochte es, sie zu korrigieren und Noten zu setzen. Ich feilte an Skalen, versuchte, möglichst gerechte Formate zu finden. Je länger ich unterrichtet habe, desto mehr habe ich begonnen, an Prüfungen zu zweifeln – so stark, dass ich

Stellen wir uns ein Team vor, das Restaurants bewertet. Mitglieder des Teams gehen dort essen, bestellen einiges von der Karte, essen es und beurteilen dann die Qualität der Speisen, die Originalität der Rezepte, den Service, das Ambiente etc. Zum Schluss kommt sowas raus (Quelle: Gault Millau, Zürich [https://www.gaultmillau.

> Wollte man tatsächlich den Schulnoten ihren Schrecken nehmen, müsste man die selektive Struktur des Systems antasten. Diese elementare Einsicht von Winfried Kronig (S. 31 [https://www.friedrich-verlag.de/shop/leistung-ermoeglichen-beurteilen-590040]) hat folgende Konsequenz: > Die gegenwärtige Praxis der Leistungsbeurteilung ist für das System funktional und

Wer Noten macht, tendiert manchmal dazu, möglichst fein abzustufen – viele Punkte zu geben und daraus möglichst präzise Noten abzuleiten. Weil Prüfungsnoten aber weder genau messen noch überhaupt messen, ist das nicht hilfreich: Grundsätzlich geht es bei schulischem Lernen um das Anregen von Lernprozessen. Diese sind komplex und nicht direkt zugänglich

Diese Woche habe ich zwei Folgen von Malcolm Gladwells Podcast Revisionist History gehört. Darin geht er der Frage nach, was Zeitdruck für einen Einfluss auf Prüfungsergebnisse ausübt. Dabei bezieht er sich auf eine Studie von William Henderson [https://www.repository.law.indiana.edu/facpub/344/], der LSAT-Prüfungen untersucht hat, mit

Kürzlich ist mir ein Neben- oder Haupteffekt der Prüfungskultur und damit verbundenen Mythen über individuelle Leistung bewusst geworden. Er lässt sich am besten mit einem Gedankenexperiment verdeutlichen: Stellen wir uns vor, an Schulen würden weiterhin Leistungen von Schüler*innen bewertet und benotet. Die Funktion dieser Noten wäre unverändert. Nur zwei

Kürzlich ist das aktuelle Jahresheft bei Friedrich [https://www.friedrich-verlag.de/shop/leistung-ermoeglichen-beurteilen-590040] erschienen, das sich dem Thema »Leistung: ermöglichen und beurteilen« widmet. Ich wollte schon letzte Woche darauf hinweisen, habe dann aber den Newsletter falsch gespeichert. Aus diesem Grund liste ich heute fünf Zitate aus dem insgesamt lesenswerten Heft