In seinem Konzept des »Thinking Classroom« geht Peter Liljedahl ausführlich auf die Problematik der Bewertung ein. Er spricht sich deutlich gegen das Paradigma des Punkte Sammeln aus (er nennt das auch »event-based grading«). Seine Alternative: Daten auswerten bzw. Kompetenzen erfassen. Im Folgenden nenne ich das erste Paradigma »Arbeiten schreiben«, das

Noten sind Anreize, die über Lernaufgaben gelegt werden. Das ist eine sachlichere Sicht, als die Rede über »extrinsische Motivation«, die von vielen Missverständnissen über Motivation geprägt ist. Der Wirtschaftswissenschaftler Uri Gneezy setzt sich seit Jahrzehnten mit Anreizen und ihrer Funktionsweise auseinander. Kürzlich ist sein Buch »Mixed Signals« erschienen, in dem

Für viele Lehrpersonen, auch für mich, ist der Status Quo: Wir müssen Noten setzen, aber nicht alles benoten, was Schüler*innen machen. Teilweise müssen wir Prüfungen durchführen, können aber auch alternative Leistungsnachweise benoten. Immer wieder lassen wir Schüler*innen kleinere und größere kreative Aufträge bearbeiten. Beispielsweise gestalten sie ein Poster,

Ein Meme, das Menschen mögen, seit sie sich Witze erzählen (oder E-Mail mit Anhängen verschicken können): clevere Prüfungsantworten, die falsch sind. Hier ein paar Beispiele: Warum finden wir sowas lustig? Ich habe drei Vermutungen: 1. Die Memes erlauben uns, die stressige Situation, in einer Prüfungssituation die Antwort nicht zu wissen,

Eine Studentin von mir, Tanja Rochow, hat mit einer Klasse einen Text von Cevin Soling behandelt. Darin geht es um folgende These: Die Schule und die damit verbundene Prüfungskultur belasten und bedrohen Schüler*innen so stark, dass es nicht nur legitim, sondern eigentlich vernünftig und moralisch geboten ist, bei Prüfungen

Wenn ich als Lehrer über meinen Unterricht nachdenke, tappe ich oft in eine Falle: Vieles funktioniert nicht wie geplant oder gewünscht. Schüler*innen arbeiten nicht mit, sie finden meine Stunden nicht inspirierend. Ich bin langsamer im Steuern der Lernprozesse, als das von mir erwartet wird. Die Schüler*innen können nicht

Wenn ich fordere, auf Noten und Prüfungen zu verzichten, höre ich als Entgegnung immer wieder, ich sollte mit Schüler*innen sprechen: Viele von ihnen akzeptierten Prüfungen nicht nur, sondern würden sie mögen – die damit verbundene Nervosität, der Aufwand für die Vorbereitung, die Emotionen beim Erfolg oder Misserfolg, die Möglichkeit, in

Letzte Woche hat die angesehene Coloumbia University angekündigt, fortan bei der Auswahl von Studierenden nicht mehr auf die SAT-Resultate zu achten – sie entstehen in einem standardisierten Vorbereitungstest. Die Entscheidung der Elite-Universität ist einerseits ein Votum gegenüber einer problematischen Prüfungskultur, in den USA werden die Kinder privilegierter Familien intensiv auf die

Guter Unterricht bietet Schüler*innen indvidualisierte Lernmöglichkeiten. Pädagogisch verkürzt ist die Idee dabei, dass alle Lernaktivitäten ausüben können, die für sie lernwirksam sind. Da Kinder in Klassen sich unterschiedlich entwickeln, müssen sie auch unterschiedlich lernen. Dieser Grundeinsicht kann das Bildungssystem auf zwei Arten begegnen: Durch äußere Differenzierung (indem möglichst ähnliche

Gestern haben meine Ferien begonnen. Das bedeutet: In den Tagen zuvor haben wir Semesternoten gegeben, begründet, mit Schüler*innen diskutiert, Promotionsentscheide gefällt, kommuniziert und darüber verhandelt. Nach den Ferien werden weitere Entscheide zu fällen sein. Ich arbeite an einem Gymnasium in Zürich. Noten werden dazu gebraucht, um zu entscheiden, ob