In der Diskussion über den lernförderlichen Einsatz von KI gibt es einen Konsens: KI-Tools sollten so eingesetzt werden, dass wir uns in der Abbildung von Isabella Buck möglichst weit rechts befinden. Dabei setzt sich eine Sichtweise immer stärker durch: Im Idealfall würden KI-Tools benutzt, um Feedback zu generieren.

Chantal Oggenfuss (Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung) und Stefan Wolter (Universität Bern) haben über mehrere Jahre die Noten von 3000 Schüler:innen im Kanton Basel-Stadt überprüft und im Frühling 2025 die Ergebnisse veröffentlicht (mit ist nicht klar, weshalb mit Steuergeld finanzierte Studien weiterhin hinter Paywalls publiziert werden). In zwei Fächern

Kürzlich war ich Gast in einer Deutschlektion. Die Klasse war ungewöhnlich aktiv beim Beantworten von Fragen im Unterrichtsgespräch: Kaum hatte die Lehrperson fertig geredet, ging die Hälfte der Hände hoch. Nie kamen alle dran, die was beisteuern wollte. Gleichzeitig entwickelte sich kaum ein Gespräch. Wenn jemand sprach, war eine gewisse

Ich habe diese Argumente für eine Debatte des Bayerischen Philologenverbands zusammengetragen – die Gegenseite wie den Originalbeitrag findet man hier. (Ich schreibe gerne Beiträge für solche Publikationen, es ist auch möglich, Posts aus diesem Newsletter dafür aufzubereiten.) Prüfungen wurden und werden mit hohem Aufwand normalisiert. Wer lernt, braucht dafür keine Prüfungen.

Die Vorstellung, es gebe bei Noten eine Inflation, zeigt, wie stark Noten als eine Währung gesehen werden. Gemeint ist damit laut Wikipedia der Vorgang, bei dem für gleiche Leistungen von Schüler:innen oder Student:innen in Prüfungen über die Jahre zunehmend bessere Zensuren vergeben werden. Damit werden die erzielten (guten)

Unternehmen verändern die Bedingung für die Beurteilung von Mitarbeitenden laufend, um Erkenntnisse über die Funktionsweise dieser Beurteilung umzusetzen. Diese flexible Anpassung dürfte aus zwei Gründen aufschlussreich für schulische Beurteilungsprozesse sein: Erstens folgen diese Prinzipien, die seit Jahrzehnten festgeschrieben sind. Die Funktionsweise und Legitimation schulischer Beurteilungskultur erfolgt sehr stark über die

In einem Video (Dialekt) habe ich kürzlich dokumentiert, wie sinnlos es sich anfühlt, am Ende des Semesters Noten geben zu müssen. Wenn Schüler:innen für ihre Leistungen über ein Semester oder ein Schuljahr Zahlenwerte erhalten, dann vermischen sich viele Probleme: 1. die Scheingenauigkeit von Noten (sie wirken genau, sind es

Die Fehlanreize, die von Noten ausgehen, haben bei fleissigen Schüler:innen einen ganz spezifischen Effekt. Er zeigt sich bei folgendem Problem: 1. Die Schüler:innen kriegen eine gute Note, aber keine sehr gute. 2. Sie fragen die Lehrperson, was sie denn noch hätten tun müssen, um die sehr gute Note

In Vorträgen und Interviews, kürzlich etwa in der Ausgabe 2/25 des Qi vom MVZ, nimmt Roland Reichenbach eine Gegenposition zu Ungrading ein. Reichenbach ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Universität Zürich. Menschen, die sich gegen Noten (und Hausaufgaben) einsetzen, bezeichnet er als «ein paar gutmütige Leute», apodiktisch hält er

Die Grundidee von Kompetenzrastern ist eine einfache: Vor einer Unterrichtseinheit überlegen sich Lehrpersonen (unter Umständen gemeinsam mit Schüler:innen), welche Kompetenzen Lernende im Rahmen dieser Einheit entwickeln, vertiefen oder nachweisen können. Daraus erstellen sie eine Liste mit relevanten Kompetenzen. Diese Liste sollte einerseits vollständig sein, so dass alle Fertigkeiten, die