In Vorträgen und Interviews, kürzlich etwa in der Ausgabe 2/25 des Qi vom MVZ, nimmt Roland Reichenbach eine Gegenposition zu Ungrading ein. Reichenbach ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Universität Zürich. Menschen, die sich gegen Noten (und Hausaufgaben) einsetzen, bezeichnet er als «ein paar gutmütige Leute», apodiktisch hält er

Die Grundidee von Kompetenzrastern ist eine einfache: Vor einer Unterrichtseinheit überlegen sich Lehrpersonen (unter Umständen gemeinsam mit Schüler:innen), welche Kompetenzen Lernende im Rahmen dieser Einheit entwickeln, vertiefen oder nachweisen können. Daraus erstellen sie eine Liste mit relevanten Kompetenzen. Diese Liste sollte einerseits vollständig sein, so dass alle Fertigkeiten, die

Wie Menschen über Noten denken, hängt stark damit zusammen, wie sie als Schüler:innen Noten wahrgenommen haben. Wer an Noten hängt, folgt oft einer der folgenden Vorstellungen: 1. «Ich habe mich angestrengt in der Schule und gute Leistungen erbracht. Im Gegensatz zu anderen, die das nicht gemacht haben, habe ich

In einem wirksamen Unterricht arbeiten Schüler:innen: Sie nehmen Informationen auf, üben intensiv und denken nach. Diese Arbeit einzufordern und Bedingungen zu schaffen, unter denen sie tatsächlich geleistet wird, ist eine zentrale Aufgabe von Lehrpersonen. Prüfungen und Beurteilungen sind ein Mittel, mit denen diese Verbindlichkeit hergestellt werden kann. Die Begründungskette

Mündlichnoten oder Noten für mündliche Mitarbeit zeigen verdichtet Probleme auf, die es mit Noten generell gibt. Im folgenden Beitrag werde ich konkret aufzeigen, worin diese Schwierigkeiten bestehen und welche Lösungsansätze verfügbar sind. Wir gehen von folgenden Annahmen zum Standardvorgehen aus: Eine Lehrperson bewertet im Fachunterricht die mündlichen Leistungen der Schüler:

In einem lesenswerten Artikel hat Michael Gisiger kürzlich analysiert, welche Rolle KI in der Bildung spielt. Er unterscheidet zwei grundsätzliche Möglichkeiten der KI-Einsatzes: Ob KI eine sinnvolle Rolle im Lernen einnimmt, hängt entscheidend davon ab, ob sie als Unterstützung oder als Ersatz für Denkprozesse dient. Wird KI eingesetzt, um Lernende

Innovationen brauchen einen Rahmen, in dem Verantwortliche den Mut fassen können, sie umzusetzen – und in dem sie überhaupt erst die beabsichtigte Wirkung entfalten können. Eine Schule ohne Beurteilung, ohne belastende Prüfungen und ohne Noten findet diesen Rahmen im Verzicht auf Selektion. So lange wie möglich sollen Schüler:innen gemeinsam lernen,

Die Durchschnittsnote im Maturitätszeugnis gilt als der valideste Einzelprädiktor für den Erfolg im anschliessenden Studium.  – Jürgen Oelkers In akademischen Diskussionen über Noten werden oft viele Schwächen eingeräumt, die eine Bewertung mit Ziffern mit sich bringt – eine Stärke, die aber viele davon ausgleichen könne, sei die Prognosevalidität: Noten erlaubten besser als

Letzte Woche habe ich in einem Vortrag gezeigt, weshalb für mich die Entwicklungsorientierte Bildung das entscheidende Paradigma für die Verbesserung von Schulen und schulischem Lernen darstellt. Vieles davon steht in meinem Buch. In der Vorbereitung auf den Vortrag habe ich bei Stalder und Arn das Dreistrang-Prinzip kennengelernt, das ich in

Die Grafik zeigt ein Problem, das ich Prüfungsselektivität nennen möchte. Es beginnt in Schulen, sobald Prüfungen und Noten die Lernerfahrung prägen – und hält sich oft bis in Weiterbildungen oder Hochschul-Veranstaltungen. Lernende gestalten ihre Lernwege entlang von Prüfungen. Sie investieren Lernzeit und Energie in Aufgaben, die denen von Prüfungen entsprechen. «Ist