Kürzlich war ich Gast in einer Deutschlektion. Die Klasse war ungewöhnlich aktiv beim Beantworten von Fragen im Unterrichtsgespräch: Kaum hatte die Lehrperson fertig geredet, ging die Hälfte der Hände hoch. Nie kamen alle dran, die was beisteuern wollte. Gleichzeitig entwickelte sich kaum ein Gespräch. Wenn jemand sprach, war eine gewisse

Ich habe diese Argumente für eine Debatte des Bayerischen Philologenverbands zusammengetragen – die Gegenseite wie den Originalbeitrag findet man hier. (Ich schreibe gerne Beiträge für solche Publikationen, es ist auch möglich, Posts aus diesem Newsletter dafür aufzubereiten.) Prüfungen wurden und werden mit hohem Aufwand normalisiert. Wer lernt, braucht dafür keine Prüfungen.

Die Vorstellung, es gebe bei Noten eine Inflation, zeigt, wie stark Noten als eine Währung gesehen werden. Gemeint ist damit laut Wikipedia der Vorgang, bei dem für gleiche Leistungen von Schüler:innen oder Student:innen in Prüfungen über die Jahre zunehmend bessere Zensuren vergeben werden. Damit werden die erzielten (guten)

Unternehmen verändern die Bedingung für die Beurteilung von Mitarbeitenden laufend, um Erkenntnisse über die Funktionsweise dieser Beurteilung umzusetzen. Diese flexible Anpassung dürfte aus zwei Gründen aufschlussreich für schulische Beurteilungsprozesse sein: Erstens folgen diese Prinzipien, die seit Jahrzehnten festgeschrieben sind. Die Funktionsweise und Legitimation schulischer Beurteilungskultur erfolgt sehr stark über die

In einem Video (Dialekt) habe ich kürzlich dokumentiert, wie sinnlos es sich anfühlt, am Ende des Semesters Noten geben zu müssen. Wenn Schüler:innen für ihre Leistungen über ein Semester oder ein Schuljahr Zahlenwerte erhalten, dann vermischen sich viele Probleme: 1. die Scheingenauigkeit von Noten (sie wirken genau, sind es

Die Fehlanreize, die von Noten ausgehen, haben bei fleissigen Schüler:innen einen ganz spezifischen Effekt. Er zeigt sich bei folgendem Problem: 1. Die Schüler:innen kriegen eine gute Note, aber keine sehr gute. 2. Sie fragen die Lehrperson, was sie denn noch hätten tun müssen, um die sehr gute Note

In Vorträgen und Interviews, kürzlich etwa in der Ausgabe 2/25 des Qi vom MVZ, nimmt Roland Reichenbach eine Gegenposition zu Ungrading ein. Reichenbach ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Universität Zürich. Menschen, die sich gegen Noten (und Hausaufgaben) einsetzen, bezeichnet er als «ein paar gutmütige Leute», apodiktisch hält er

Die Grundidee von Kompetenzrastern ist eine einfache: Vor einer Unterrichtseinheit überlegen sich Lehrpersonen (unter Umständen gemeinsam mit Schüler:innen), welche Kompetenzen Lernende im Rahmen dieser Einheit entwickeln, vertiefen oder nachweisen können. Daraus erstellen sie eine Liste mit relevanten Kompetenzen. Diese Liste sollte einerseits vollständig sein, so dass alle Fertigkeiten, die

Wie Menschen über Noten denken, hängt stark damit zusammen, wie sie als Schüler:innen Noten wahrgenommen haben. Wer an Noten hängt, folgt oft einer der folgenden Vorstellungen: 1. «Ich habe mich angestrengt in der Schule und gute Leistungen erbracht. Im Gegensatz zu anderen, die das nicht gemacht haben, habe ich

In einem wirksamen Unterricht arbeiten Schüler:innen: Sie nehmen Informationen auf, üben intensiv und denken nach. Diese Arbeit einzufordern und Bedingungen zu schaffen, unter denen sie tatsächlich geleistet wird, ist eine zentrale Aufgabe von Lehrpersonen. Prüfungen und Beurteilungen sind ein Mittel, mit denen diese Verbindlichkeit hergestellt werden kann. Die Begründungskette