Philippe Wampfler

Menschen oder ihre Prüfungen bewerten?

Kürzlich hat eine Kollegin eine anregende Kritik an meinem Vorgehen geäußert, Noten über Kompetenzraster zu erzeugen. Sie meinte: Wenn du Kompetenzen bewertest, dann bewertest du Menschen, ihr Können. Wenn du Prüfungen bewertest, können Schüler:innen sich davon besser distanzieren – Prüfungen haben nichts mit ihnen zu tun, das sind nur schulische

Schulnoten lassen keine Vergleiche zu – ein Studienergebnis aus Deutschland

Im September 2023 ist in der Zeitschrift für Erziehungswissenschaften eine Studie erschienen, die untersucht, ob Schulnoten Vergleiche zwischen Schüler:innen zulassen: Alles eine Frage des Bundeslandes? Eine mehrebenenanalytische Betrachtung der eingeschränkten Vergleichbarkeit von Schulnoten - Zeitschrift für ErziehungswissenschaftSchool grades have always been a controversial topic of discussion, especially with regard

Zeitgemäße Prüfungskultur – was ist das?

Letzte Woche ist ein Sammelband erschienen, in dem ich zusammen mit anderen Mitgliedern des Instituts für zeitgemäße Prüfungskultur die theoretischen und praktischen Grundlagen versammelt habe, an der wir uns in der Auseinandersetzung mit Fragen des Prüfens und Bewertens orientieren. Das Buch kann ab sofort bestellt und in Buchhandlungen gekauft werden.

Ist die Abschaffung von Noten eine sinnvolle Reform?

Diese Woche sind in zwei rechten Publikation in der Schweiz kritische Artikel zur Frage erschienen, ob Noten abgeschafft werden sollen. Das ist erfreulich: Es bedeutet, dass diese politische Bewegung so viel Gewicht hat, dass sie wahrgenommen (und bekämpft wird). In der NZZ paraphrasiert Katharina Fontana die Argumente konservativer Lehrer (ausschließlich

Noten erzeugen widersprüchliche Beurteilungskulturen

Kürzlich habe ich für einen Vortrag gezeigt, wie die Vorgabe, Schüler:innen benoten zu müssen, zu Konflikten zwischen unterschiedlichen Beurteilungsformen führt. Diese Konflikte haben auch damit zu tun, dass Lehrpersonen den Benotungszwang auch unterschiedlich in ihr Rollenbild integrieren. Aber der Reihe nach. An den meisten Schulen gibt es vier Beurteilungsformen,

Nützen Noten und Prüfungen gerade den sozial schwächsten Schüler:innen?

In der Diskussion rund um Noten und insbesondere rund um alternative Methoden für Selektion und Allokation taucht immer wieder ein interessantes Argument auf. Es besagt, dass Kinder und Jugendliche, die in einem Umfeld aufwachsen, das auf viele soziale, wirtschaftliche und bildungsbezogene Ressourcen zurückgreifen kann, unabhängig vom konkreten Verfahren gute Chancen

Warum man Lernen und Leisten nicht trennen sollte

Im Rahmen der Kompetenzorientierung haben Didaktiker:innen wie Josef Leisen, Juliane Köster oder Ulf Abraham eine Differenzierung von zwei Aufgabentypen vorgenommen: Sogenannte »Lernaufgaben« dienen dazu, Wissen zu erwerben und Kompetenzen aufzubauen, während sogenannte »Leistungsaufgaben« so konzipiert sind, dass sich mit ihnen Wissenserwerb oder Kompetenzen überprüfen lassen (für

Noten als Machtsystem – was sich verschiebt, wenn sie ihre Bedeutung verlieren

Meine Schüler:innen wissen, dass ich nicht an Noten glaube. Ich setze im Unterricht keine Noten mehr ein und erwähne immer wieder, dass Noten keine Aussagekraft haben. Damit verändere ich die Machtstruktur von Unterricht. In meinem Reclam-Band »Macht im Netz« erkläre ich Macht wie folgt: Das Wirken der Macht ist

Leistungen wahrnehmen, würdigen und mit Schüler:innen darüber reden

Kürzlich habe ich auf einem Podium über die Probleme der Notengebung gesprochen. Eine Kollegin stellte dabei eine Frage, die häufig auftaucht: Wie stellt man ohne Noten sicher, dass Schüler:innen Leistungen erbringen? Die ohnehin sehr schräge Vorstellung, es gäbe zwischen Lernen und Leisten einen Unterschied, wird noch absurder, wenn man

Wie viel konstruktives Feedback erhalten Schüler:innen?

Betrachten wir die Arbeitszeit von Lehrpersonen, dann umfasst sie folgende Bereiche: 1. Vorbereitung des Unterrichts 2. Durchführung des Unterrichts 3. Korrekturen und Feedback 4. Pädagogische Begleitung von Klassen und Lernenden 5. administrative Arbeiten Je nach Schulart steht für Korrekturen und Feedback unterschiedlich viel Zeit zur Verfügung – aber die Zeit pro

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